Atividade 2.11 - Wikipédia - VERBETES

Atividade 2.10 - WIKIPÉDIA

Os termos wiki (pronunciado /uíqui/ ou /víqui/) e WikiWiki são utilizados para identificar um tipo específico de coleção de documentos em hipertexto ou o software colaborativo usado para criá-lo e no idioma havaiano significa extremamente rápido.

Este software colaborativo permite a edição coletiva dos documentos usando um sistema que não necessita que o conteúdo tenha que ser revisto antes da sua publicação.

Principais características

Uma Web Wiki permite que os documentos, sejam editados coletivamente com uma linguagem de marcação muito simples e eficaz, através da utilização de um navegador web.

Uma das características definitivas da tecnologia wiki é a facilidade com que as páginas são criadas e alteradas - geralmente não existe qualquer revisão antes de as modificações serem aceitas, e a maioria dos wikis são abertos a todo o público ou pelo menos a todas as pessoas que têm acesso ao servidor wiki. Nem o registro de usuários é obrigatório em todos os wikis.

O que faz o "wiki" tão diferente das outras páginas da Internet é certamente o fato de poder ser editado pelos usuários que por ele navegam.. É possível corrigir erros, complementar ideias e inserir novas informações. Assim, o conteúdo de um artigo se atualiza graças à coletividade. Os problemas que se podem encontrar em wikis são artigos feitos por pessoas que nem sempre são especialistas no assunto, ou até vandalismo, substituindo o conteúdo do artigo. Porém, o intuito é, justamente, que a página acabe por ser editada por alguém com mais conhecimentos.

Histórico

São edições publicadas anteriormente ao que está exposto na data atual

Verbetes

Palavras chaves que ao ser acessadas linkam  o seu significado

Página e Edição

Em wikis tradicionais, existem 3 (três) representações para cada página: o código HTML, a página resultante do código da sua edição pelo web browser, e o código-editado em HTML que o servidor produziu.

O raciocínio por detrás deste design é que o HTML, com sua enorme biblioteca de tags, dificulta uma edição mais rápida. Ele, às vezes, não pode usar toda a sua funcionalidade, como JavaScript e folhas de estilo, por causa da consistência da linguagem.

Em se tratando de editar que fica na página à direita, é possível editar artigos no preciso momento sem a necessidade de estar logado , com exceção das páginas semi-protegidas, em que apenas os usuários cadastrados têm permissão para editar o conteúdo, e das páginas protegidas, em que somente os administradores podem editar.

Observando o verbete HITLER percebemos a presença do cadeado e a ausência do verbete editar em virtude da edição ser permitida apenas para usuários cadastrados.

Atividade 2.9 - Slides, Outra Forma de Registro

Atividade 2.8 - Um Registro Digital da Experiência

Atividade 2.7 - Execução do Planejamento Realizado

atividade 2.6 - PLANEJANDO ATIVIDADE EM HIPERTEXTO

 Realizamos uma atividade com colegas de trabalho, pois no momento estou exercendo a função de técnica pedagógica na Secretaria Municipal de Educação, o que torna difícil a realização desta tarefa envolvendo aluno. Eles deverão criar um blog e alimentá-lo com postagens, vídeos, fotos, enfim, como desejarem.

OBJETIVO

Associar as novas tecnologias no cotidiano escolar, tanto para o docente quanto para o discente, através da construção de blogs destinados ao armazenamento de conteúdos didáticos e outras informações.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ü  Inserir as novas tecnologias nas práticas educacionais;

ü  Observar a familiarização do educando com os recursos tecnológicos;

ü  Estimular a curiosidade das crianças e adolescentes sobre o conteúdo estudado;

 PROCEDIMENTOS METODÓLOGICOS

- Aquisição de conhecimento histórico sobre ferramentas das novas tecnologias;
- Aprimoramento do domínio dos computadores para novas finalidades que não sejam pesquisas ou passatempo;

- Criação de textos com normas da língua portuguesa para postagens.

- Produção de material didático como textos e slides para publicação no blog, onde os professores e alunos desfrutarão dessas ferramentas para incrementar e ou trabalhar as aulas.

SITUAÇÃO DIDÁTICA

Para os blogs serem criados pelos colegas, seguiremos as seguintes etapas de planejamento:

1- Na sala de aula todos receberão um histórico sobre blog: quando surgiu, por quê, e como funciona.

2- Na etapa seguinte, eles deverão listar suas preferências. Entre elas, o professor os auxilia a escolher um perfil para o blog que deverão criar.
3- A próxima etapa, e a última, antes da criação do blog, é a escolha de possíveis nomes para seu blog, lembrando sempre que, por ser de fácil de criação, existem inúmeros blogs com os mais variados nomes. A necessidade de se criar um nome que ainda não foi utilizado, com um sentido para o perfil do blog e a facilidade de ser lembrado (motivo pelo qual alguns blogs têm mais ou menos acesso) são muito importantes.

4- A primeira atitude do professor é levantar com antecedência quais os colegas que já possuem e-mail que acesse alguma conta do Google (gmail, Orkut, etc). O que não possui esses tipos de e-mail ou nenhum, deverá criá-los no endereço www.gmail.com, de maneira grátis.

5- Uma vez todos possuindo seus e-mail de conta Google, abre-se o site www.blogger.com, e peça para efetuarem o login com seus e-mails. A partir daí, o professor direciona,  com o auxílio de um data show, o passo a passo para a criação de um blog.

 Eventualmente, os nomes dos blogs escolhidos pelos alunos em sala de aula podem estar sendo utilizados por outros usuários. Por isso a necessidade de cada um escolher com antecedência várias opções para seu blog. Quando um nome não estiver livre, ele tenta outro, sem perder tempo pensando ali, na hora.
6- Após terem realizados todas as etapas para a criação do blog, o endereço será o seguinte: //(seu_nome).blogspot.com. Passa-se para a próxima etapa: as postagem e manutenção do blog.

7- O professor (se possível, com o data show) explica todos os detalhes das configurações, como editar e as postagens de texto, imagem, vídeo e som.
8- Lembrar que esse blog faz parte num primeiro momento de um projeto pedagógico, portanto, todos devem ter o cuidado de alimentá-lo com material de qualidade.

RECURSOS

ü  Data show;

ü  revistas

ü   jornais

ü  Livros

ü  Internet;

ü  Computador;

ü  Vídeos;

ü  Hipertextos;

AVALIAÇÃO

- Acesso ao Blog de alguns alunos
- Interesse e participação na sala de informática
- Acompanhar cada etapa de criação do Blog
- Blog do aluno com algumas postagens

Atividade 2.4 Conceituando Hipertexto Coletivamen

CONCEITUANDO HIPERTEXTO

"Segundo o site http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto, Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda as informações que estendem ou complementam o texto principal.

O conceito de "linkar" ou de "ligar" textos foi criado por Ted Nelson nos anos 1960 e teve como influência o pensador francês Roland Barthes, que concebeu em seu livro S/Z o conceito de "Lexia"^{[carece de fontes?]}, que seria a ligação de textos com outros textos. Em palavras mais simples, o hipertexto é uma ligação que facilita a navegação dos internautas. Um texto pode ter diversas palavras, imagens ou até mesmo sons, que, ao serem clicados, são remetidos para outra página onde se esclarece com mais precisão o assunto do link abordado.

O sistema de hipertexto mais conhecido atualmente é a World Wide Web, no entanto a Internet não é o único suporte onde este modelo de organização da informação e produção textual se manifesta.

O hipertexto nos propicia inúmeras possibilidades de participação e interação. Ao acessar um hipertexto somos atraídos pelas imagens, sons e diversas formas interessantes de organização das informações. As probabilidades de caminhos que podemos percorrer em um hipertexto são infinitas, construídos à medida que optamos por determinados links. Entretanto a nossa participação não se limita somente a de leitores ativos, mas de co-autores ao participarmos das publicações de outras pessoas ou autor ao publicarmos nossas próprias informações".


Lenilda Figueredo


meus comentários:

AMIGA, GOSTEI DA REFERENCIA AS INÚMERAS POSSIBILIDADES DE PARTICIPAÇÃO E INTERAÇÃO QUE O HIPERTEXTO NOS PROPORCIONA, COMO TAMBÉM A ATRAÇÃO PELAS IMAGENS, SONS E A FORMA CRIATIVA DE ORGANIZAÇÃO DOS LINKS. VALEU AMIGA

Atividade 2.3 - Conceito de Hipertexto

O hipertexto é um documento eletrônico  composto de nodos(trechos,palavras,figuras,imagens ou sons)  ou unidades textuais interconectados que formam uma rede de estrutura não-linear, utiliza uma forma diferente da tradicional de agregar informações. Os textos são organizados em forma de blocos que podem ser acessados através de referências específicas chamadas de "LINKS". Esses  são destacados em um texto principal. Ao acessar um "link", a página corrente torna-se  a página referenciada pelo próprio. Criando assim um texto multidimensional que pode ser acessado de maneira mais específica e rápida, facilitando assim a leitura e compreensão da informação, esse processo de leitura é conhecido como navegação.

Referências:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto

http://www.ime.usp.br/~is/abc/abc/node9.html

Atividade 2.2- NAVEGANDO LIVREMENTE

Experiência de navegar livremente

 Quando entrei no Portal do Professor me senti segura e tive a certeza de que o território era conhecido profissionalmente e sobre o hipertexto encontrei muita coisa para acrescentar ao meu conhecimento. Pois já tive oportunidade de estudar este tema em outra ocasião Navegar à deriva me trouxe enriquecimento nessa pesquisa e o poema ‘’Navegação à Deriva’’ mostra como pode ser divertido e prazeroso a aventura da busca de aprendizado por sites nunca antes visitado

Atividade 1.6 INFORMÁTICA E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

INFORMÁTICA E PROJETOS DE APRENDIZAGEM 

Se fizermos do projeto uma camisa-de-força para todas as atividades escolares, estaremos engessando prática pedagógica. (Almeida, 2001) A pedagogia de projetos traz seus benefícios, maneiras de ensinar e aprender . Assim como a realização do currículo ao integrar diferentes tecnologias à prática pedagógica voltada à aprendizagem significativa do aluno. Sob essa ótica, o aluno, sujeito ativo da aprendizagem, aprende ao fazer, levantar e testar idéias, experimentar, aplicar conhecimentos e representar o pensamento. Cabe ao professor criar situações que provoquem os alunos a interagir entre si, trabalhar em grupo, buscar informações, dialogar com especialistas e produzir novos conhecimentos.Como também despertar no aluno a curiosidade e o desejo pelo aprender. Evidencia-se assim que o trabalho com projetos inverte a lógica do currículo definido em grades de conteúdos temáticos estanques, induzindo o professor a colocar em jogo as problemáticas que permeiam o cotidiano. Porém, no trabalho com projetos há de se ir além da superação de desafios, buscando desvelar e formalizar os conceitos implícitos no desenvolvimento do trabalho para que se estabeleça o ciclo da produção do conhecimento científico que vai tecendo o currículo na ação. Portanto, é fundamental que o professor compreenda as potencialidades, as implicações e as exigências do desenvolvimento de projetos em sala de aula, nos quais os alunos são sujeitos ativos da aprendizagem, procurando propor estratégias e reflexões que contemplem e preservem a função essencial da escola: o desenvolvimento da autonomia do ser humano, a produção de conhecimentos e a construção da cidadania. A concepção educacional norteadora da incorporação das TIC na sala de aula com projetos garante a compreensão e a reconstrução do conhecimento para a busca de alternativas às problemáticas contextuais e a transformação da realidade, de modo que se propicie a aprendizagem mobilizadora das dimensões cognitiva, social e afetiva dos alunos e que não se confunde com o ensino instrumental, que se restringe ao espaço delimitado pelas fronteiras disciplinares, tampouco pode se considerado como agregado a uma única disciplina ou se direcione ao estudo de tecnologias em si mesma. É necessário focar nas concepções e práticas pedagógicas que se apóiam e integram distintas mídias e fontes de informação, tais como livros, vídeos, revistas, jornais, publicações na Internet, contatos via e-mail, uso de enciclopédia em CDRom, software de referência, programas televisivos e outros. Existem, em cada uma dessas instâncias do projeto, propostas e trabalhos interessantes; a questão é como conceber e tratar a articulação entre as instâncias do projeto para que de fato seja reconstruída na escola uma nova forma de ensinar, integrando as diversas mídias e conteúdos curriculares numa perspectiva de aprendizagem construcionista. Segundo Valente (1999), o construcionismo "significa a construção de conhecimento baseada na realização concreta de uma ação que produz um produto palpável (um artigo, um projeto, um objeto) de interesse pessoal de quem produz " (p. 141). Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento. Portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da transmissão de informações – que tem como centro do processo a atuação do professor – para criar situações de aprendizagem cujo foco incida sobre as relações que se estabelecem nesse processo, cabendo ao professor realizar as mediações necessárias para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que está aprendendo a partir das relações criadas nessas situações.Além disso, é fundamental que o professor tenha clareza da sua intencionalidade pedagógica para saber intervir no processo de aprendizagem do aluno, garantindo que os conceitos utilizados, intuitivamente ou não, na realização do projeto sejam compreendidos, sistematizados e formalizados pelo aluno. Portanto, existem três aspectos fundamentais que o professor precisa considerar para trabalhar com projetos: as possibilidades de desenvolvimento de seus alunos; as dinâmicas sociais do contexto em que atua e as possibilidades de sua mediação pedagógica. A pedagogia de projetos, na perspectiva da integração entre diferentes mídias e conteúdos, envolve a interrelação de conceitos e princípios, os quais sem a devida compreensão podem fragilizar qualquer iniciativa de melhoria de qualidade na aprendizagem dos alunos e de mudança da prática do professor. Essa visão atualmente apresenta-se de forma mais ampla, uma vez que o desenvolvimento da tecnologia avança vertiginosamente e sua presença na escola se torna mais freqüente a cada dia. Uma preocupação é que o professor não foi preparado para desenvolver o uso pedagógico das mídias. E para isso não basta que ele aprenda a operacionalizar os recursos tecnológicos, a exigência em termos de desenvolver novas formas de ensinar e de aprender é muito maior. Essa questão, no entanto, diz respeito à formação do professor – aquela que poderá ser desenvolvida na sua própria ação e de forma continuada, pois hoje com a tecnologia basta ter o apoio institucional que prioriza a qualidade do trabalho educacional.

 http//portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTécnicaAula Livro: Integração das Tecnologias na Escola,2005 SALTO PARA O FUTURO.

Atividade 1.5 Mapa conceitual

No link abaixo você vai encontrar o mapa conceitual desenvolvido nesta atividade.

LinK:
http://www.4shared.com/office/_Mm9eFsz/MAPACONCEITUALativ1-5suely.html?

Atividade 1.4 - Tecnologias na Minha Escola

Você pode fazer o download do arquivo que contem a planilha referente a pesquisa.

LinK:
http://www.4shared.com/file/IfnQxSnU/ativ1-4_SUELY.html?refurl=d1url

Atividade 1.3 - Contribuição sobre o conteúdo do video

Link do vídeo o qual irei tratar nesta postagem:

 TECNOLOGIA NA ESCOLA

A chegada das tecnologias de informação e comunicação (TIC) na escola evidencia desafios e problemas relacionados aos espaços e a os tempos que o uso das tecnologias novas e convencionais provoca nas práticas que ocorrem no cotidiano da escola. Para entendê-los e superá-los é fundamental reconhecer as potencialidades das tecnologias disponíveis e a realidade em que a escola se encontra inserida, identificando as características do trabalho pedagógico que nela se realizam, de seu corpo docente e discente, de sua comunidade interna e externa. Esse reconhecimento favorece a incorporação de diferentes tecnologias (computador, Internet, TV, vídeo...) existentes na escola à prática pedagógica e a outras atividades escolares nas situações em que possam trazer contribuições significativas. As tecnologias são utilizadas de acordo com os propósitos educacionais e as estratégias mais adequadas para propiciar ao aluno a aprendizagem, não se tratando da informatização do ensino,que reduz as tecnologias a meros instrumentos para instruir o aluno.No processo de incorporação das tecnologias na escola, aprende-se a lidar com a diversidade, a abrangência e a rapidez de acesso às informações, bem como com novas possibilidades de comunicação e interação, o que propicia novas formas de aprender, ensinar e produzir conhecimento, que se sabe incompleto, provisório e complexo. A dinâmica e as potencialidades da interface on-line permitem ao professor superar a prevalência da pedagogia da transmissão. Na interface, ele propõe desdobramentos, arquiteta percursos, cria ocasião de engendramentos, de agenciamentos, de significações. Ao agir assim, estimula que cada participante faça o mesmo, criando a possibilidade de co-professorar o curso com os aprendizes. Em lugar de guardião da aprendizagem transmitida, o professor propõe a construção do conhecimento disponibilizando um campo de possibilidades, de caminhos que se abrem quando elementos são acionados pelos aprendizes. Ele garante a possibilidade de significações livres e plurais, e, sem perder de vista a coerência com sua opção crítica embutida na proposição, coloca-se aberto a ampliações, a modificações vindas da parte dos aprendizes. Assim, ele educa na cibercultura. Assim, ele constrói cidadania em nosso tempo

Atividade 1.1 e 1.2

Atividade 1.1

Tecnologias na Sociedade,na vida e na Escola

A Tecnologia e o Conhecimento nas Escolas Atualmente.

          As novas tecnologias usadas na educação que já estão ficando velhas! - deverão receber um novo incentivo com a possibilidade de conhecer e saber lidar, ter conhecimentos da tecnologia digital, que poderá ter um impacto ainda maior no processo do ensino aprendizagem . Será outra revolução que os educadores terão que enfrentar sem ter digerido totalmente o que as novas tecnologias têm para oferecer. E a questão fundamental é recorrente: sem o conhecimento técnico não será possível implantar soluções pedagógicas inovadoras e sem o pedagógico os recursos técnicos disponíveis não serão adequadamente utilizados.

Apesar das sofisticações tecnológicas sejam ainda maiores o domínio técnico e pedagógico não deve acontecer de forma separado. É irreal pensar em ser um especialista em informática e só depois tirar proveito desse conhecimento nas atividades pedagógicas. O ideal é quando os conhecimentos técnicos e pedagógicos crescem juntos simultaneamente um demandando novas idéias do outro.

Um outro aspecto importante no processo de aprendizagem nos dias de hoje é a especificidade de cada tecnologia com relação as aplicações pedagógicas.

O educador deve conhecer o que cada uma dessas facilidades tecnológicas tem a oferecer e como pode ser explorada em referentes situações educacionais. Por exemplo, o aluno pode estar buscando informações, na rede Internet, na forma de texto, vídeo ou gráficos, colocando-as na elaboração de uma multimídia sem ter criticado ou refletido sobre os diferentes conteúdos utilizados. Com isso, a multimídia pode ter um efeito atraente, mas ser vazia do ponto de vista de conteúdos relevantes ao tema que exige uma competência mais critica na perspectiva conjuntiva social. Nesse aspecto a experiência pedagógica é fundamental. O saber usar das técnicas de informática para a realização dessas atividades e sabendo o que significa construir conhecimento, o professor deve indagar se o uso da mídia estar ou não contribuindo para a construção de novos  aprendizados com sentido. Essa visão critica, em geral não tem sido exigida nas atividades de uso da informática e ela não pode ser feita pelo computador. Essa reflexão crítica cabe ao professor.

Precisamos acreditar na formação continuada do professor para que ele saiba orientar e desafiar o educando, e que o uso das novas tecnologias contribuam para aquisição de novos conhecimentos, como também criar condições para a construção de conhecimento sobre os aspectos de aplicação das TIC´s digital, entender por que e como integrar essas ferramentas na sua prática, proporcionar as bases para superar barreiras de ordem administrativa pedagógicas, possibilitando a transição de um sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de informação contextualizadas, compatibilizando as  necessidades do aluno e os objetivos pedagógicos que se dispõe a atingir.

O desafio da formação é universalizar o conhecimento para adquirir simultaneamente habilidades e competências técnicas e pedagógicas. Essa preparação é fundamental para a educação adquirir novas formas de aprender e de relacionar-se com o saber e deixar de se basear na transmissão da informação apenas, para incorporar também aspectos de construção do conhecimento mais critico reflexivo pelo educando, usado para isso as tecnologias digitais com mais autonomia, que estão cada vez mais presente em nossa sociedade.

Atividade 1.2 

QUEM SOU COMO PROFESSOR APRENDIZ?         

Ser professor Hoje?

      Ser professor hoje é uma tarefa bem difícil, principalmente quando o profissional é um mediador da aprendizagem e participa ativamente do processo de aprender, incentivando a busca de novos saberes, sendo detentor de senso crítico, conhecendo profundamente o campo do saber que pretende ensinar, além de ser capaz de produzir novos conhecimentos, através da realidade que o cerca. Percebe, quanta coisa um único professor deve obter, sendo que isso não é tudo, existem mais inúmeras coisas que ele precisa, como paciência, criatividade, humildade, carisma, domino próprio e de público.

            Ser profissional hoje é principalmente saber, todo dia, renovar a profissão.

Com tudo isso, será que o professor deve ser visto como a única fonte de saber? Não o professor de verdade sabe provocar curiosidade, ensina a pesquisar, a usar o que se aprende em situações novas, transformando o aprender em compreender.

Portanto, notamos que a profissão docente é uma das mais difíceis, pois temos desafios todos os dias, como ensinar o aluno a pensar, a pesquisar, etc. Até mesmo o professor aprende todos os dias, e a formação continuada deve ser constante na vida dele. O problema é a velocidade com que as coisas acontecem hoje, e portanto, para dar conta de um mundo que muda cada vez mais rápido, não há nada mais importante do que saber pensar e estar sempre bem informado.

Comentando textos de colegas de curso

ADRIANA DE SOUZA LUCENA  SER  PROFESSOR HOJE? É ser antes de tudo um educador, pois o educador reúne condições que ser somente professor não resolve, uma delas é a humildade. Humildade não para acomodação , mas para admitir que cada aluno ou colela seu tem sempre algo a adicionar no seu fazer pedagógico. Diante dese contexto, achei muito pertinente a reflexão que a escritora Maria Umbelina Caiafa Salgado fez, ao escrever que um professor precisa ser crítico dentro da sua prática, pois a sua prática se reflete na sociedade. E, como bem colocou a colega Lucrécia, "Tem que gostar! Eu gosto...

meu comentário:

DIANA,DIANA COMO DIZIA LAIS ! Minha amiga você realmente ama muito o que faz eu sou testemunha disso, da sua rotina de trabalho e do seu resultado no final de cada etapa. E muito lhe admiro por essa profissional maravilhosa que você é,cuidadosa, preocupada,cuida bem trata e sua humildade é sem tamanho. Um Abraço,Suely Brandão

ALEX SANDRO COSTA FEITOSA Apr 10 2012 11:10:51:000PM Vejo hoje o educador como um orientador, um sinalizador de possibilidades onde ele também está envolvido, onde ele se coloca como um dos exemplos das contradições e da capacidade de superação que todos possuem. O educador é um testemunho vivo de que podemos evoluir sempre, ano após ano, tornando-nos mais humanos, mostrando que vale a pena viver. Numa sociedade em mudança acelerada, além da competência intelectual, do saber específico, é importante termos muitas pessoas que nos sinalizem com formas concretas de compreensão do mundo, de aprendizagem experimentada de novos caminhos, de testemunhos vivos –embora imperfeitos- das nossas imensas possibilidades de crescimento em todos os campos. Isso implica ter a oportunidade de me ver como sujeito de um novo desafio, no que tange a construção de conhecimento: estudo, atualização, articulação de potencialidades.

meu comentário:

Oi Alex muito lhe admiro como educador e concordo com você na questão do envolvimento profissional da construção de possibilidades de superação junto ao educando,evoluindo, e se preparando constantemente para os desafios e não esquecendo de ser muito humano nessa caminhada. Um Abraço, Suely Brandão.

Atividade 2.5- Portifólio com todas as minhas atividades

           A partir de agora irei iniciar a criação de um portfólio neste blog. Utilizarei deste recurso(blog) para expor todos os trabalhos referentes ao curso. Espero que através desta atividade eu possa contribuir para estudos futuros.